一篇報導 思考遠見

近來學校開始積極動起高中部「直升班」的政策，這是這裡學生最切要的問題。

由於城鄉差距，資訊不豐，這裡的孩子多半在課業上落後城市孩子許多，城市孩子每天補習到翻掉，多樣的選擇，豐富的教材，端看你要唸不唸。在這裡，補習班只有一家，書局僅販賣文具，要買課外書請到便利商店，要買參考書請到旗山，好處是老師出的題目絕對不怕學生的參考書早已就有，缺點是所有補充教材全都得倚靠老師，家境清寒，不好意思再收考試卷費，老師只好通通送往學校打印機。

但有時望著下課無聊丟來丟去的紙團，會寧可想放棄這種「慈善事業」。

是掙扎，但也是機會，一兩隻亮起眼精，會讓你的教學熱忱更多延續，忘了那種無聊與頑皮的學生。

得知他們多半千里迢迢來上課，或是拼了命也要留下來晚自習，疼惜心態多半不在話下，如同這篇，考上鳳山高中已經是我們老師眼中超級精湛的學生，更遑論他是孤兒，是原住民的身份。

放這樣的學生出去就學，有時會讓師長掛心不下，雖然希望他們多到外頭看看，但是遙遠的車程、昂貴的學費，加上競爭力不足，很多時候，反倒容易鍛羽而歸，對他們不利。
因此，學校開始想調整高中的體質，希望想唸書、能唸書，家境清寒的學生，能留在本校高中部就讀，一來他們最有可能留得住，減少高中部招生壓力，二來培養這樣的學生，會比較有意義。

畢竟國中考高中，重要的目的是拼上好大學，明星學校也是同樣的基礎點，能把優秀學生送進好大學比送到明星高中重要。

期待新一批質好量好的學生，能開始改變這裡外流的問題，我想這是教育所能夠改變社區的最好方法。

芬蘭人認為～教師該具備的能力

不知道為什麼，閱讀這本書讓我好興奮，可能是它點到我心目中理想的教育，也可能是它帶給我別於教師專業考試科目以外別具隻眼的「大師觀點」。

那時，決定要走進教育體系，最大的猶豫點便在於它瑣碎而單向度的觀點，不瞞地說，縱使我外表看起來是「乖乖牌」，但實際上，對於無聊的規條、窒死人的禮義道德、實名不符的科目，還是多少敬而遠之，總期望能從這些覆轍裡走出，多點熱情，也多點創意，也因此，似乎比較適合往多元的大學走，而非中學以下的體系。

不過，閱讀這本書時，讓我覺得找到知音，甚至有種理想在某個國家被落實的感覺。而我就是那種小小的理想被落實，就會興奮不已的老師！

回到正題，這篇幅是該講教師具備的能力，由於前陣子耳聞教師專業評鑑正流行，與同事的討論裡，讓我們感到今日在台灣當老師的「時不我與」，尤其教師成為一名「值得信任」的教師不是基準點的問題，而是評鑑通過才算。於是，我欷噓著想，現在成為一名老師已經這麼難，包括成績的前百、教師實習、教師檢定、教師甄試，結果進到學校後，可能因為種種因素，而再度被列為不適任教師，渾渾噩噩地度過下半輩子。

問題出在哪？社會對師資培育的質疑。

許多「成績優秀」的老師在學校不會跟人相處，不瞭解孩子的心理，不知道如何跟家長應對進退，以為專業能力在於「學歷」及「書本的累積能力」。不論是實習或現在的工作，常是可以看到這樣活生生的例子，名校畢業，年輕、成績優異，卻與行政處室為敵，讓孩子呼喊吃不消。

教育塑造的資優與天才，不見得適合需要大量團隊合作的學校環境。

芬蘭的師資培育是這樣認為的，「教育系的學生必須擁有可以被教導的潛能(Educability)、合適的人格特質
(personality)和學習動力(Motivation)等的綜合條件。」(p.277)而在甄選時，他們會設計群組活動的面試，考核他們是否具有被教導成為適任老師的潛力。

芬蘭的教育研究顯示，最優秀的學生通常不見得是最好的老師，因為他們唸書成績良好，不能瞭解書念不好的困窘，當了老師後，不能給那些成績落後的學生，給予更多的同情、包容，因而多多加以循循善誘。

邊讀邊點頭稱是。

雖然，優秀的學生因為有許多學習策略，容易讓他在教導上迅速指出學生的盲點，但也有可能，他直覺、捷徑的學習態度，反倒築成學生學習障礙的一道牆。

除此，芬蘭教育甄選者也發現，雖然有面試機制，但因為許多優秀學生會找尋技巧性的應答，因而也影響所謂真正特質顯現。如同考試機制裡，質總是難以用量來測驗出來。但能真正「熬」過所謂老師一職裡所有的難關的，是那些願意學習、能處理各樣衝突、有同理心、能和他們合作同享，面對處理危機，以孩子為中心，協助創造輔導各種不同學生的老師。

是綜合能力，不單是上課技巧、名詞記誦多寡。

室友告訴我，澳洲的老師更妙，他們還需要有多元背景、多種職業歷練的老師，剛畢業的毛頭老師，反倒不吃香。的確，面對教學，多面向的光譜較易使人產生接納、包容與同理，帶出超越的學生。

不過，當然，教師該具備的能力，始終因時因地置宜，畢竟教的是人。

我想這是一段進行式。

珍視「每個」孩子

書名：沒有資優班---珍視每個孩子的芬蘭教育
作者：陳之華(Yolanda Chen)
出版社：木馬文化

讀完天下雜誌所出的《芬蘭教育：世界第一的秘密》，這本《沒有資優班：珍視每個孩子的芬蘭教育》是延伸閱讀的好書，尤其是作者以身為人母的角度，深入其中地，敘寫芬蘭教育在她兩個女兒身上的影響。

北國凜冽的寒冬裡，讀書作者奔跑各地學校採訪的苦心。

我喜歡她下的標題：一正一反，沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育，恰如其份地表達芬蘭人對於「平等」的看重。身在教育現場，我很清楚「平等」這兩字有時多麼困難，起跑點上的不平等，社會對成功的看重，連我有時都不一定會維持平等，很想對菁英學生拋以更多的眼光，讓他們以「倍數」成長的功力能帶給自己無限的名聲。

獲得更多具體短暫的「價值」。

這本書裡記錄的芬蘭觀點卻不是這樣，儘管多數人認為，不凸顯菁英是芬蘭教育的「弱點」，但芬蘭人確認為，他們不需要創造「無法融入社會」的「天才」，要的是「能與大家相處」的「人才」(p.284)，這個觀點與他們的小國文化息息相關，二次戰後，芬蘭列為戰敗國，身處強敵俄羅斯的邊陲，他們體會到「團結」的重要，「我們無法區分彼此，區分貧富貴賤」（p.60)。此外，一國之中，有百分之八十二點四的基督教路德教派信徒，也影響他們對於「普教」的堅持，畢竟路德改教的重要原因在於人人皆可閱讀聖經，重視教育，才能達成這個目標。

因此，對他們而言，過度競爭不是重點，尊重每個人都有價值，能與朋友、同儕互動，全方面的成長，才是他們所要的教育。從上到下，他們的教育官員強調，「即便是全國中學生只有兩三百個人的落差，他們都不能承受。」(p.285)因為落差帶來放棄，弱勢者容易成為日後社會上潛在問題與犯罪製造者，屆時國家將要花更多的成本去拼治安。

這讓我想到所謂「結構性的罪惡」，縱使不是身為加害者，但因著「參與」鼓勵競爭，廢棄後段學生的學習權，至終也成為「受害者」。

雖然，作者強調他們心目中，仍是有所謂的「明星學校」，但整體的社會風氣，會傾向落實「平等」，作者說，她在芬蘭住了六年後才深刻體認，芬蘭人認為放棄學習落後的孩子，是一件多麼「難過」與「不人道」的事情。(p.286)而且他們不斷地想找出孩子的「強項」來，例如赫爾辛基的市府教育局的人便說出這樣的一段話：「每一個孩子一定有性格與能力可取之處，如果數學不好，理化不行，不代表必然沒有其他學習優點，如果音樂不強，美術不行，那麼他可能擅長運動」。(p.286)

我們總會對這樣的一句話感到震撼，畢竟主科不行，我們便開始懷疑他能做什麼，甚至懷疑他的人格，他的未來，他究竟還是不是個「人」？

相信我，在台灣的教育會讓孩子有這樣的「錯覺」。

因為我們習慣當個判斷者，而非發現者。

安適

【烏龜上還堅持要隻海綿寶寶】
校慶是孩子最期待的日子，對班級而言，這是個凝結班級意識的機會，它讓孩子透過團隊遊戲、個人運動，培養自信，因為認同看出他在班級的安適度。
安適，我喜歡用這個名詞來形容孩子在班級的感覺，雖然班級天天有不安適的狀況，例如某某人的掃地工作分配不齊，功課不交、上課秩序不協、但走過幾個月的默契後，校慶裡，我看到他們的安適。
我看到他們自動自發的安適，創意進場的設計裡，我們從討論聲一片死寂，拿BB槍射來賓，到一支Nobody的練成、環保烏龜的製作，原來我腦子裡的東西，嘴巴形容天馬行空的計畫，是可以這麼地實行出來，雖然和孩子幾度在計畫上的擦槍走火，但當他們真得把隻烏龜放在我眼前，大方地跳完Nobody，那種自動自發的安適，讓我看見他們的成長。

【牽六隻烏龜入場】
其次，我看他們對班級認同的安適，在新生班中，我們班是屬於內向的班級，唱歌不敢大聲唱，有問題不敢大聲問，內向又害羞，所以一開始，他們一有創意，我大都誇張地讚美。校慶前，我就開始灌輸他們對班級榮譽、向心力這樣的觀念，有些孩子縱使嘴巴硬，表現出無所謂的表情，但有意思的是，到最後關頭，卻在乎的不得了，例如我們的班呼是囂張的：「1XX，Love you love you 總錦標，Love you Love you得第一」；又如班級拔河比賽輸了冠亞軍，他們就十分在意地說，下午絕對要拼回來！
因為認同，讓他們安適，因為認同，讓他們有歸屬與存在的意義，我好喜歡這種氣氛的延續。

當然，這種安適帶出了團隊的力量，即便七人八腳困難，還得男女混雜跑完十公尺，他們還是在烈日下硬是整齊畫一地跑出全年級第一，即便大隊接力耗體力，但他們還是跑出拉距半場的佳績。

在奮力向前的腳步裡，我感覺到從風災過後的安適。

平等的教育

書名：芬蘭教育：世界第一的秘密
作者：蕭富元等著
台北：天下雜誌
2008.01

週日回來，坐一名曾在花蓮任職的英文老師車，上個學校是花蓮某部落區的學校，以原住民居多數，教育資源不豐，所以她也不要求課業，只求人格。
教育資源在台灣，仍是分配不均的，她以過來人的姿態告訴我。

走進教育現場，似乎就是這樣。

同事借我本《芬蘭教育--世界第一的秘密》，裡頭談到他們不放棄任何一個落後的學生，這好令我著迷，同事說她前前後後看了四次，還是很有意思。
我則深深被這段敘述給吸引：

二十八歲的赫蒂在赫爾辛基大學當講師，她每個月只能領到一半的薪水，另外一半，他連摸都沒有摸過，就直接扣稅進入國庫。赫蒂從來沒有抱怨過，為什麼要用他的薪水去養不願工作的人。
「走在路上，我喜歡那種四周的人都過得很好的感覺。」談到她「消失的那一半收入」可以造福人群時，會說五國語言的赫蒂，真情流露。
p.56

據說在芬蘭，平等是種態度，不是施捨的口號。

好希望它能落實於這塊土地上。

下午的米糕糜

學校舉辦各科讀書會，初生之犢竟被選上，發揮「努力向上」的「小花兒」精神，選地點、備食物、打報告。
忙得不亦樂呼。
國文課本剛好上到米糕糜，興趣所致，就在「涼涼」的冬日裡，用電鍋烹煮米糕糜：糯米、桂圓、米酒，加上冰糖，循序漸進。護士阿姨的電鍋，先替我煮上糯米稀飯，加入滿滿的桂圓，增添香味及色調，最後放入米酒及冰糖當作調味。

切盤水果，佐以點心。

前輩老師先講川端康成的《雪國》，聊多了，竟變成一場個人性格剖析。
我靜靜地聽，覺得自己的執著，真是福份，同事常說我是「信主的」，想法跟他人不一樣，習慣多做甚過少做，既做就不後悔。
滿天散佈莊子的逍遙，我卻想到以前某個弟兄老愛說我是「墨家」（摩頂放踵），雖是辛苦，但至少某方面我是工作得很快樂的那種人（工作狂？工作樂？）。

例如下午的這場米糕糜之宴，讓我想到那會為孫子輩愛吃，就寧願花幾個小時，不辭辛勞也厭倦去「炊糕」、「包肉粽」的阿嬤。

有老師說，她會教自己兩歲的孩子吃飯前先謝謝阿嬤，學習感恩。
有了好態度，人生會不一樣。

我深深敬佩這樣的教育，忘了所謂的「形式」，或是所謂的「制式化」吧！
生命有些東西是無法計算代價的，只有感恩。

護蛋大作戰

護一顆蛋有多難？
從上個禮拜開始玩這遊戲以來，就不斷有各樣有趣的狀況發生，例如：
狀況一：擺在「安全」的地方～
有孩子想僥倖，覺得一直放在「冰箱」、「蛋架」這類地方，是相當安全的，於是他們高枕無憂地放蛋於此處，但是......這種以為別人會顧好自己蛋的想法，在某位同學「不小心」打破另個同學的蛋後畫下驚嘆的句點！
這讓我想到一些家長，常想把自己的孩子托給別人照顧，以為這可以取代自己保護的責任，但是....最安全的地方絕不在他處。
狀況二：天天把玩看顧
常常放在手邊，把玩看顧，結果一不小心....啪！
折損率高達百分之百。
這讓我想到一些寵愛孩子的家長，常以為天天把自己的孩子捧在手掌心，孩子就能免受災難，結果，最可怕的災害就是自己。

保護生命的確是不容易的事，面對每天層出不窮的事件，真是又好氣又好笑，絕對沒有一天是「安安全全」的，有時笑說自己是保護「一盒蛋」，既不能放置高處，又不能保護過頭，只能邊跑邊有智慧地鋪上些軟墊、改換位子、隔離照顧。

還好後來真得有孩子每天帶蛋來，但還可以完好一個禮拜。
所以我也真得送他們「健達出奇蛋」當作獎勵。

讓我們有顆感恩的「心」

感恩節？要為孩子做些什麼？
我想到感恩的「心」，在八八風災後，這裡的孩子接受許多外界的支援，甚至還有某地方的公所致贈一千元的「零用金」，但竟然有孩子在中秋節過後告訴我，他花七百元買煙火「應景」，心裡簡直不可置信，但孩子不懂，這份錢只有「理所當然」的份。
難道生活這麼「理所當然」嗎？
趁著感恩節，我決定教導孩子「感恩」的功課，首先，我先做個「看板」，上面把我所要傳達的「訊息」貼上，包括標題「感恩的心」，副標：「學習感恩，讓我們的生命更美好！」，其中當然還有「感恩節的由來」等等，利用孩子先前所做的小插圖片，繪製成一面美麗的看板。

當然，重點是孩子在其中的反省與感恩，在段考前的夾縫，與學生拉扯他們最愛的「體育課」，外加無端冒出臨時的講座後，終於借到一節課來做這活動。
活動前來個暖身，播放一些小音樂，稍微提及感恩節，隨後便請他們一人拿兩張「愛心便利貼」，寫下他們想感恩的對象及事情。有些人很快上軌道，但有些人寫完感謝爸爸媽媽之外就覺得自己沒有「感謝的對象」了，我認真地看看他，「好吧！老師下次不教你囉！」他才說，「喔！我好想有點靈感了」。
經過風災，他們知道生命的可貴，我提醒他們，沒有經過停水停電，也許我們不知道「供水電」的可貴，沒有經歷補助，我們不知道「金錢」的重要，這些都不是理所當然，不是靠我們自己就可以獨立辦到。
於是，他們在我邊「數恩」裡紛紛寫下他們感謝的人事，並一一貼在看板上。

偷偷去看他們的字條，還真是有意思，有些人感謝有水，有些人感謝有人陪他上廁所，有些人感謝阿嬤陪他，有些人感謝姑姑把她當蓮霧照顧。

那一刻，突然又覺得他們長大一些！

特別是這個孩子昨天還因為不想來學生跟阿嬤賭氣，這過程的情感迴盪還凝結在我腦海裡。
接下來是「彩蛋」與「護蛋」活動，雖然感恩節跟彩蛋的關連很低，但聽從同事的建議，我想來個「護生蛋」活動，讓孩子們知道，原來「保護」一個生命，尤其生命有時脆弱如蛋，更是需要我們細心呵護。
於是，準備生蛋（一人一顆）、水彩、亮光噴漆，讓孩子們能把他的寶貝蛋上彩、上漆，以致保存，當然，重要的要他們透過愛護的心，瞭解珍惜生命過程中必須付出的「努力」。
這當然不是「理所當然」。

有意思的是有孩子懶得自己保管，就把蛋放在後面的「蛋盒」裡，以為高枕無憂，結果竟然被他人打破，無辜地覺得「怎麼會這樣」？
讓我想到放任的生命，也許就如同這樣。

護蛋活動還沒結束，真是期待最後有人能夠成功地拿到「健達出奇蛋」為禮物！

愛玉之旅

【特地為我們開的愛玉店】
某天下完班，對面的同事對我擠擠眉，「要不要去寶來吃愛玉冰？」
能去嗎？
抱著「十分」的好奇，跟著隔壁間的老師們一路像「雲霄飛車」般地穿過便道、便橋，來到寶來，黑夜，隱藏了風災的可怕，又近又亮的星星，閃爍美麗的新希望。

到達目的地已晚上九點多，店家的鐵門拉下，讓我們心涼了半截，還好在迅速的聯絡下，居住對面的親戚幫我們重新開門，特別做我們這群人的生意。

小店不大，有種復古的感覺，店名很是有趣，叫36咖啡愛玉
別於一般的檸檬愛玉，他走的是紅豆小米愛玉，自製的愛玉，淋上糖漿，覆蓋一層紅豆泥、小米泥，滋味相當獨特，老闆娘知道我們喜歡小米，還阿沙力地為我們「多加」一匙。

【調製愛玉的地方】
於是一群老師排著隊，乖乖地等待另一匙小米。

等哪天路好些，好想再來這裡看星星、吃愛玉。

特別的生日

隨著校園廣播的點歌老是祝某某老師生日快樂，學生們也開始軟硬兼施地問我「生日何時」，外表嚴肅實則心軟的我終於在某天被「逼供」出來！
學生興致盎然地問我能不出去吃飯，週六留下逛夜市等等，就是要讓我的生日「高調化」，於是週四那天，有人來「攔」我，刻意要營造驚喜。
然後等我走進教室，就是看到黑板上畫滿了祝福！

當然，他們也非常害羞，通通坐好後就是遞上手寫的卡片，裡頭寫滿了「老師趕快結婚」、「老師不要太溫和」、「老師永遠美麗」這種話，連平常追著滿校園跑的學生也「意思意思」地寫幾句，看了實教人備感窩心。
致上「十八歲的生日感言」，被噓了一頓！
還有人跟我「說實話」：老師，妳沒有男朋友沒關係，妳有我們二十八個孩子就夠了。
真不知道該哭還是該笑。

下課後，由於對他們的家相當感興趣，於是借了摩托車，應是騎過便橋到對面村的簡餐店，說是簡餐店，老實說，是非常地露天，佩服他們在方圓鮮少住家的地方開這樣的店，老闆娘倒是相當和氣地打招呼。
學生們整個樂到不斷講話，價位高出他們口袋的錢許多，早就「領好錢」的我就規定他們付五十，其餘我付，他們倒是相當有節制「兩人共吃」。

吃飽後已是「暗冥」，更何況這裡是偏遠的鄉村，學生起鬨要帶我去看他們平常遊樂的地方，那是一處既是民產又是生鮮超市的地方，相當有意思，學生的「阿嬤」正在給個美容師路邊剪髮，碰到我便叫我好好管管他們的孩子，送了我包自製麻薯，非常禮貌地收下。

隨後就更有意思了。學生其中兩個都是女生，
怎能讓她們自己走回呢？
於是我帶著她們繞著沒有路燈的小路回家，非常佩服自己當天的勇氣，本來以為送他們回家後，會好心地告訴我「回家的捷徑」，誰曉得，就是一句：從原路回去吧？
我的天啊！暗瞑耶？沒有路燈耶？第一次來耶？

鄉下老師的苦這時才深深體會，剛才來的路上，是每隔一公里才有一戶人家，硬著頭皮，就是沿著小路騎，路上碰到一名婦人，告訴我騎反方向了，籠統地回答我從那個國小轉哪裡.......
天啊！剛才來的路上完全沒有國小？
好吧！
一路禱告，原來上帝開路是這麼一回事的！
我看到了國小，看到燈火，看到轉回原來方向的大路，看到回學校的便道。

回到學校還餘悸猶存。

學生打來問我回來了沒？故意開玩笑，「這是哪裡啊？好可怕喔，老師還沒回到學校，在一處暗瞇矇的地方」學生單純不疑有他，還安慰我「老師妳不要哭」，演不下去，只好招認。

原來跑來這看似偏僻的地方，生日過得反倒「特別」起來。

謝謝你們，我可愛的二十八個孩子，不過還是要祝福我趕快找到0.3鋼珠筆的那位！

色彩繽紛的教室佈置

（色彩繽紛的門，門上有班規十誡）

教室佈置一項是大工程，不想班上只有擅長美工的同學玩，參考了評分記錄，我將該有的區塊分了小組，包括門上該有班規，旁邊的牆上該有圖畫，後面的布告欄有班級成員介紹、新知分享、布告欄等，小組成員再分批設計自己的區塊。
於是大工程分包給小單位，各組人馬有的勤奮，有的懶惰，但因為主要區塊是找有興趣的同學，大齒輪動，小齒輪自然就動，僅僅花了一個多禮拜的空白時間，就把該做的部分完成，而且令人驚豔！

（肩負實用與美觀功能的布告欄）

(有趣的圖書角，書本是我自己的，圖書櫃是到合作社拿的紙箱，底下鋪的也是紙箱做成的）

(設定的主題是讓愛留在我們班，這個愛心是我教一位學生做的，然後組合而成，很棒吧？）

結果，我們在國中組拿了第二名，嘿嘿！還挺得意的！

一首適合給災區小朋友紀念的歌

做著災後壓力測驗，一個小女生偷偷跑來找我，老師如果我有個認識的朋友死掉了怎麼辦？
我望著她，她跟我說她會偷偷哭。

想著國小時候，同學的妹妹突然因車禍驟逝，我就開始會對死亡感到沮喪，原來，死亡是看不見你昨天所看到的人。

那是一種悵然，因為你知道你會想見他，卻看不見，再也。
選了一首張震嶽的歌〈我會想念你〉。

第一面

昨天早上才從學務主任口裡聽到擔任小國一班導，今天早上便趨車前往學校看你們報到，為的是可以看你們第一面！
我常覺得人與人間，第一面還是很重要的，換上灰色的長褲，穿上帶有民族色彩的衣服，期待我是個既有原則又有多元包容的老師。
詢問訓育組長，關於你們的粗淺狀況，他跟我說，你們大多比較不愛讀書，剛開始要有原則，才容易帶班。
他咧嘴對我笑著，看起來不像板著臉的訓育組長，倒像好好先生，讓我想到自己老是癡笑的表情，靈機一動...對了！
自我介紹時我是這麼說，「不要看我笑笑的，我可是很有原則。」

想起實習時，學生給我的標籤是：溫柔、美麗、有氣質、天使，雖然開心但不希望自己就被定型，就像各樣學科該有多色的光譜，讓我們留住第一面後，繼續能願意坦然地現出豐富多姿的樣貌。

我期待。

看看不同的生命---飛行少年的故事

這是一部讓我站在誠品半小時決定買下的DVD，只因它記錄了後山的「非行」少年如何成為「飛行」少年。
改變生命原來就不是這麼簡單，有時我們連改變自己都顯得困難重重，但這群曾經在打罵下長大的小孩，如何不只依賴牧師及觀護人的愛，再次用自己努力過的成功經驗重新站起來。

邊看還是邊流下淚水，從這些少年身上，我同時看到了許多相似之處，如果不肯定自己，給自己機會，那麼不僅阻礙自己的生命，還傷害許多關心自己的人。

圖像化的詩可以用動畫來教學---登鸛雀樓

詩詞中有時最難教的就是「畫面」，尤其台灣四季如春，沒有詩詞上該有的想像風景，因此輔以動畫，會讓學生比較有想像力。

動畫版【記承天夜遊】

這是在youtube上找到的，由朱邦復工作室出品（www.cbflabs.com），改編自蘇軾《記承天寺夜遊》。
本來覺得這段很抽象，非常難教，但這動畫版做得非常詳細，值得推薦！！

原文分四段，起承轉合，精簡至極，本片逐一詮釋，表達蘇子雖被謫貶，然仍輕鬆道來，其豁達、瀟灑，直如輕風 明月，完全無著落處的境界！　

節錄【從零級分救起作文變好玩】

節錄【從零級分救起作文變好玩】 桃園國中盧翠芳 老師

從閱讀的樂趣談起

「我發現其實作為一個人是很卑微的。為了聯考(也可以說是一張紙)必須放棄三年的時間，包括所有的閱讀、relaxing time…，只能一件事──讀書、考試，這樣的讀書我覺得太痛苦了，也許你說我不懂得「閱讀」這碼子事，但，我真的不懂嗎？問題是如此的「讀」和那樣的「讀」(無所為而為)相同嗎？……作為一個人已是很卑微了，不過，更可悲的是：人們往往看不清自己的卑微。　　一個會寫無聊信的學生上　87年暑假」

閱讀策略與作文

桃園縣國文輔導團在今年桃園縣教育局舉辦的八年級寫作能力檢測中，附加一份簡單的問卷，藉以了解閱讀與作文對應關係。
統計級分和閱讀書量的結果是：10本書以上，平均級分3.64；6-10本書平均級分3.75；1-5本書平均級分3.43；0本書平均級分2.58。這個結果可以看出閱讀量和作文的關係，從零閱讀到閱讀十本的級分平均成正比。
我們可以告訴家長，推動閱讀有助於寫作，而且只要一年讀1-5本就會進步。但是老師開始上閱讀課，並非只是給幾本書「量」的問題而已。最重要的是要指導學生閱讀的策略，有效率的閱讀才可以達成寫作能力的提升效果。

文本閱讀的層次包括文字理解、意義解讀、評價性閱讀、創造性閱讀。先推薦一些從各方蒐集到的實用而簡單好玩的方法給大家：

一、對於文字理解部分有閱讀理解七招可用：
　　預測策略—預想文章的內容，畫線策略—找出重點在哪裡，摘要策略—摘取文章大意，結構分析策略—分
　　析故事的骨架，推論策略—當閱讀小偵探，自詢策略—自問自答，補救策略—看不懂的辦法

二、意義的解讀有三階段閱讀策略學習單：
　 (一)閱讀前
　 　 1.瞭解作者－作者大概有什麼觀點?作者為什麼寫這篇文章?
　 　 2.看題目預測－這篇文章談些什麼?大概關於什麼議題?
　 　 3.快速瀏覽－重點在哪裡?有哪些例證?本文的敘事觀點如何？
　 (二)閱讀中
　 　 1.預測－細看看第一段，說說本段落寫了什麼?猜猜下一段會寫什麼?為什麼要如此寫?
　 　 2.評估自己的理解－找出看不懂的句子。文中關鍵句在哪裡嗎?有沒有暗藏的意思？結論符合我的預測
　　　 嗎?
　 (三)閱讀後
　 　 1.回顧一下－有沒有得到我想知道的?知道這篇文章主要的內容在說甚麼嗎?
　 　 2.延伸應用－日常生活當中是否也曾碰到貴人呢？願意和誰分享本文？想到怎麼樣使用這篇文章的內容?

(本文作者：盧翠芳老師現職桃園縣桃園國中國文老師、桃園縣國教輔導團老師。其所參與桃園國中教師團隊榮獲教育部96年度教學卓越獎國中組金質獎)