芬蘭人認為～教師該具備的能力

不知道為什麼，閱讀這本書讓我好興奮，可能是它點到我心目中理想的教育，也可能是它帶給我別於教師專業考試科目以外別具隻眼的「大師觀點」。

那時，決定要走進教育體系，最大的猶豫點便在於它瑣碎而單向度的觀點，不瞞地說，縱使我外表看起來是「乖乖牌」，但實際上，對於無聊的規條、窒死人的禮義道德、實名不符的科目，還是多少敬而遠之，總期望能從這些覆轍裡走出，多點熱情，也多點創意，也因此，似乎比較適合往多元的大學走，而非中學以下的體系。

不過，閱讀這本書時，讓我覺得找到知音，甚至有種理想在某個國家被落實的感覺。而我就是那種小小的理想被落實，就會興奮不已的老師！

回到正題，這篇幅是該講教師具備的能力，由於前陣子耳聞教師專業評鑑正流行，與同事的討論裡，讓我們感到今日在台灣當老師的「時不我與」，尤其教師成為一名「值得信任」的教師不是基準點的問題，而是評鑑通過才算。於是，我欷噓著想，現在成為一名老師已經這麼難，包括成績的前百、教師實習、教師檢定、教師甄試，結果進到學校後，可能因為種種因素，而再度被列為不適任教師，渾渾噩噩地度過下半輩子。

問題出在哪？社會對師資培育的質疑。

許多「成績優秀」的老師在學校不會跟人相處，不瞭解孩子的心理，不知道如何跟家長應對進退，以為專業能力在於「學歷」及「書本的累積能力」。不論是實習或現在的工作，常是可以看到這樣活生生的例子，名校畢業，年輕、成績優異，卻與行政處室為敵，讓孩子呼喊吃不消。

教育塑造的資優與天才，不見得適合需要大量團隊合作的學校環境。

芬蘭的師資培育是這樣認為的，「教育系的學生必須擁有可以被教導的潛能(Educability)、合適的人格特質
(personality)和學習動力(Motivation)等的綜合條件。」(p.277)而在甄選時，他們會設計群組活動的面試，考核他們是否具有被教導成為適任老師的潛力。

芬蘭的教育研究顯示，最優秀的學生通常不見得是最好的老師，因為他們唸書成績良好，不能瞭解書念不好的困窘，當了老師後，不能給那些成績落後的學生，給予更多的同情、包容，因而多多加以循循善誘。

邊讀邊點頭稱是。

雖然，優秀的學生因為有許多學習策略，容易讓他在教導上迅速指出學生的盲點，但也有可能，他直覺、捷徑的學習態度，反倒築成學生學習障礙的一道牆。

除此，芬蘭教育甄選者也發現，雖然有面試機制，但因為許多優秀學生會找尋技巧性的應答，因而也影響所謂真正特質顯現。如同考試機制裡，質總是難以用量來測驗出來。但能真正「熬」過所謂老師一職裡所有的難關的，是那些願意學習、能處理各樣衝突、有同理心、能和他們合作同享，面對處理危機，以孩子為中心，協助創造輔導各種不同學生的老師。

是綜合能力，不單是上課技巧、名詞記誦多寡。

室友告訴我，澳洲的老師更妙，他們還需要有多元背景、多種職業歷練的老師，剛畢業的毛頭老師，反倒不吃香。的確，面對教學，多面向的光譜較易使人產生接納、包容與同理，帶出超越的學生。

不過，當然，教師該具備的能力，始終因時因地置宜，畢竟教的是人。

我想這是一段進行式。