珍視「每個」孩子

書名：沒有資優班---珍視每個孩子的芬蘭教育
作者：陳之華(Yolanda Chen)
出版社：木馬文化

讀完天下雜誌所出的《芬蘭教育：世界第一的秘密》，這本《沒有資優班：珍視每個孩子的芬蘭教育》是延伸閱讀的好書，尤其是作者以身為人母的角度，深入其中地，敘寫芬蘭教育在她兩個女兒身上的影響。

北國凜冽的寒冬裡，讀書作者奔跑各地學校採訪的苦心。

我喜歡她下的標題：一正一反，沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育，恰如其份地表達芬蘭人對於「平等」的看重。身在教育現場，我很清楚「平等」這兩字有時多麼困難，起跑點上的不平等，社會對成功的看重，連我有時都不一定會維持平等，很想對菁英學生拋以更多的眼光，讓他們以「倍數」成長的功力能帶給自己無限的名聲。

獲得更多具體短暫的「價值」。

這本書裡記錄的芬蘭觀點卻不是這樣，儘管多數人認為，不凸顯菁英是芬蘭教育的「弱點」，但芬蘭人確認為，他們不需要創造「無法融入社會」的「天才」，要的是「能與大家相處」的「人才」(p.284)，這個觀點與他們的小國文化息息相關，二次戰後，芬蘭列為戰敗國，身處強敵俄羅斯的邊陲，他們體會到「團結」的重要，「我們無法區分彼此，區分貧富貴賤」（p.60)。此外，一國之中，有百分之八十二點四的基督教路德教派信徒，也影響他們對於「普教」的堅持，畢竟路德改教的重要原因在於人人皆可閱讀聖經，重視教育，才能達成這個目標。

因此，對他們而言，過度競爭不是重點，尊重每個人都有價值，能與朋友、同儕互動，全方面的成長，才是他們所要的教育。從上到下，他們的教育官員強調，「即便是全國中學生只有兩三百個人的落差，他們都不能承受。」(p.285)因為落差帶來放棄，弱勢者容易成為日後社會上潛在問題與犯罪製造者，屆時國家將要花更多的成本去拼治安。

這讓我想到所謂「結構性的罪惡」，縱使不是身為加害者，但因著「參與」鼓勵競爭，廢棄後段學生的學習權，至終也成為「受害者」。

雖然，作者強調他們心目中，仍是有所謂的「明星學校」，但整體的社會風氣，會傾向落實「平等」，作者說，她在芬蘭住了六年後才深刻體認，芬蘭人認為放棄學習落後的孩子，是一件多麼「難過」與「不人道」的事情。(p.286)而且他們不斷地想找出孩子的「強項」來，例如赫爾辛基的市府教育局的人便說出這樣的一段話：「每一個孩子一定有性格與能力可取之處，如果數學不好，理化不行，不代表必然沒有其他學習優點，如果音樂不強，美術不行，那麼他可能擅長運動」。(p.286)

我們總會對這樣的一句話感到震撼，畢竟主科不行，我們便開始懷疑他能做什麼，甚至懷疑他的人格，他的未來，他究竟還是不是個「人」？

相信我，在台灣的教育會讓孩子有這樣的「錯覺」。

因為我們習慣當個判斷者，而非發現者。